
Texas Getaway
Grade 5, Social Studies
Description of Unit
For this project, fifth-grade students will budget and plan for a family getaway in the state of Texas. Summer travel includes one of the following theme parks located in Texas—SeaWorld, Six Flags Fiesta Texas, Six Flags over Texas, Schlitterbahn (Galveston, New Braunfels, South Padre Island, or Corpus Christi)—and a visit to one of the specified Texas historic sites. Students must research the significance of the historic site and calculate the duration and cost of the trip. They will include food, gas, lodging, and admittance costs with the goal of remaining under budget.
Students will create a presentation to share their plans for the trip (including historic information) to the class.
This guide links the Texas Getaway unit to the Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) for fifth graders. Texas Getaway is an interdisciplinary social studies and mathematics unit that allows students to explore and gain knowledge about budgeting and planning for a trip and researching what makes something a landmark. The unit also has interdisciplinary connections to social studies by having students research what makes something a landmark. Students will choose a Texas historic site to visit on their trip. They will compare the Texas site to a national historic site and determine whether both sites should be classified as landmarks. The following document includes the applicable TEKS and the details of the Texas Getaway unit. The final section of this document presents the applicable Texas College and Career Readiness Standards adopted by the Texas Higher Education Coordinating Board (THECB) on January 24, 2008.
Descripción de la unidad
Para este proyecto, los estudiantes de quinto grado presupuestarán y planificarán una escapada familiar en el estado de Texas. El viaje de verano incluye uno de los siguientes parques de diversiones en Texas: SeaWorld, Six Flags Fiesta Texas, Six Flags over Texas, Schlitterbahn (Galveston, New Braunfels, South Padre Island o Corpus Christi), y una visita a uno de los sitios históricos específicos en Texas. Los estudiantes deben investigar la importancia del sitio histórico y calcular la duración y el costo del viaje. Incluirán comida, gasolina, hospedaje y costos de admisión con la meta de mantenerse dentro del presupuesto.
Los estudiantes crearán una presentación para la clase para compartir sus planes del viaje (incluyendo información histórica). Esta guía conecta la unidad Escapada en Texas con los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas (TEKS) para los estudiantes de quinto grado. Escapada en Texas es una unidad interdisciplinaria de estudios sociales y matemáticas que permite a los estudiantes explorar y ganar conocimiento acerca de presupuestar y planificar de un viaje e investigar lo que hace de algo un sitio notable. Esta unidad también tiene conexiones interdisciplinarias con estudios sociales pidiendo a los estudiantes que investiguen qué hace de algo un sitio notable. Los estudiantes escogerán un sitio histórico de Texas para visitar en su viaje. Ellos compararán el sitio de Texas con un sitio histórico nacional y determinarán si ambos sitios deben ser clasificados como notables. El siguiente documento incluye los TEKS correspondientes y los detalles de la unidad Escapada en Texas: La última sección de este documento presenta los Estándares de Preparación para la Universidad, Carreras Técnicas y el Mundo Laboral de Texas (Texas College and Career Readiness Standards) adoptados por la Mesa Directiva Coordinadora de la Educación Superior en Texas (Texas Higher Education Coordinating Board -THECB) el 24 de enero de 2008.
Phase I. Learning Experiences
-
Read the book Roller Coaster by Marla Frazee. Begin a class discussion about summer vacation and amusement parks:
- Where are some of the places your family has gone on summer vacation?
- Have you ever ridden on a roller coaster? What was it like?
- What historic site(s) have you visited? What did you learn while you were there?
- What would it be like to take a road trip with your family?
- What kind of planning do you think is involved in taking a family vacation?
-
Students will research what constitutes a landmark. They should use the following questions to guide their research:
- What makes something a landmark?
- How does a society choose what to honor or remember as a landmark?
- How will future generations view landmarks?
- How will the feelings or values of future societies compare to the generation that originally established the landmark?
- How do landmarks differ among contemporary societies?
- How do landmarks differ over time?
-
Students will research what constitutes a historic site. They should use the following questions to guide their research:
- What makes something a historic site?
- How does a society choose what to honor or remember as a historic site?
- How will future generations view historic sites?
- How will the feelings or values of future societies compare to the generation that originally established the historic site?
- How do historic sites differ among contemporary societies?
- How do historic sites differ over time?
Students will differentiate between landmarks and historic sites. -
To demonstrate a different application of calculating elapsed time, students will complete an activity called “Are We There Yet?” Students will require modeling to show them how to use a mapping website that calculates the mileage and estimated duration of a trip. Prior to this activity, the teacher should choose a destination within a few hours’ drive of the campus for an example problem.
Provide each student with a copy of “Are We There Yet?” (Lesson Activity 1). Begin the activity with the question, “If school begins at 8:30 a.m. and ends at 3:30 p.m., how long are we in school?” Solicit answers and have students explain why the correct answer is “seven hours.” Be sure to have several students explain how they arrived at the answer since there are multiple ways to solve a problem like this. If more practice problems are needed, have a few more examples prepared. As a class, complete the example and the first few problems on the activity sheet. Depending on your location in the state, be sure to solve as a class at least one very distant location. Use the mapping program to demonstrate how to complete the activity. Instruct students to select the route with the shortest estimated time for consistency. Estimated time can vary depending on traffic conditions, so allow for slight deviations in student responses. Students will complete the remaining problems on their own or with a partner. If desired, students can choose a location in Texas to develop their own problem for the blank row. Review for correct answers (you will need to create a key based on your school address) and check that students were able to determine the correct starting and ending times based upon elapsed time. Students will explain how they determined the time and model the strategy they used.
Questions to ask during discussion include the following:- When given the start and elapsed times, what operation did you perform to find the end time?
- When given the end and elapsed times, what operation did you perform to find the start time?
- How did you determine elapsed time if you had the start and end times?
-
Students should be familiar with dividing whole numbers that result in a decimal quotient. During this project, students will be asked to round their quotients to the nearest whole number. Distribute the “Rounding Quotients” (Lesson Activity 2) handout. In this activity, students will rewrite the division problems correctly in the long division format and solve. The left column of problems will allow students to practice their division skills with decimal quotients to the tenths place. The right column of problems has instructions to round the quotient to the nearest whole number. Students will complete the right column first.
Ask students to explain general rounding guidelines. When rounding to the nearest whole number, students should consider the number in the tenths place (i.e., place value to the right of the decimal point) and decide if the number in the ones place should be increased by one or remain the same. A digit with a value of five or greater in the tenths place means add one more to the ones place—otherwise, do nothing. Students should return to the left column and round their quotients to the nearest whole number for practice.
Next, students will complete Problem 5 as a whole group. This problem stops at the hundredths place—84.75. Ask a few questions at this point:- When rounding to the nearest whole number, where do you need to look when considering whether the 4 in 84.75 remains the same or increases by one? (Tenths place)
- Does the 5 in the hundredths place of 84.75 hold any importance to us when we are rounding to the nearest whole number? (No)
- When completing a division problem where we are rounding the quotient to the nearest whole number, which place value do we need to divide to? (Tenths place because any number to the right of the tenths place does not matter when we are rounding.)
Write the following numbers on the board and ask students to round them to the nearest whole number- 56.652 (57)
- 28.4658 (28)
- 33.77777 (34)
Beginning with Problem 6, the division does not stop at the tenths place, but students need only divide to the tenths place to get the answer. Work on Problem 6 as a whole group, making sure to model the division process but stopping the process once the tenths place is known. Then round the quotient. Have students complete the last two problems on their own and check their answers. Answer any questions about the process. - To demonstrate how mathematics is used in determining costs and budgeting, students will solve multi-step problems on the “Family Travel Word Problems” sheet (Lesson Activity 3) to become familiar with the type of problems they will face in this project. Ask multiple students to share their answers, and have them explain how they arrived at their answers to illustrate the multiple ways to problem solving.
Phase II. Independent Research
A. Research process
- Selecting a topic. Students will select a Texas theme park to visit—SeaWorld, Six Flags Fiesta Texas, Six Flags over Texas, Schlitterbahn (Galveston, New Braunfels, South Padre Island, or Corpus Christi). Utilizing the theme park’s website, students will gather information about park admission, meal plans, parking costs, and park hours.
-
Asking guiding questions. Students will select one of the Texas historic sites from the “Texas Historic Sites and Their Related National Site” handout (Attachment 1). They will research information about the Texas site along with its paired national site. Students will develop three to five questions to guide their research. Examples include the following:
- What was the original event that made this historic place important?
- What was the time period when this event took place? What is the historical context of this time?
- What was the purpose of the historic place in this event? Who was involved?
- What impact has this place had on Texas/U.S. history?
- How do people view this landmark today?
- How have these locations changed over time?
- What dilemmas or controversies surround these locations?
- If your projected expenses are higher/lower than your budget amount, what options do you have to adjust your costs?
- What are two unexpected events that could happen on your trip that could affect accommodations and transportation?
-
Creating a research proposal. Each student will design a Texas Getaway for their family that will include a trip to a specific historic site and to one of the major theme or waterparks in Texas. Each trip has a maximum budget of $800 for a family with one child. The budget will increase by $100 for each additional child. The student will include the following information:
- Mileage
- Gas expenses
- Meal expenses
- Lodging expenses
- Theme park expenses (e.g., admittance fees, parking, meal plans)
- Costs associated with the historical site (e.g., admittance fees, tours, parking)
Each student will plan an itinerary (i.e., travel schedule) for the trip that includes the following:- Travel time
- Meal time
- Site or theme park visit time
- Sleep time
- Conducting research. Students will gather information needed for their Texas Getaway and will record information using research notes, the “Trip Expense Planning” packet, the “Travel Itinerary” sheet, and the “Daily Trip” Expenses sheet.
B. The product
Each student will create a digital presentation that includes the following information:
- Written justification for classifying the historical site he or she researched and planned to visit as a landmark.
- A comparison of the significance of his or her Texas and national historical sites. Pictures will be included.
- Information relevant to the Texas Getaway, such as number of days for the trip, shortened schedule information, and expense amounts for gas, meals, lodging, etc.
- Information about the selected theme park (e.g., recent picture, significant attractions located at the park, admittance and parking fees).
- Students will be allowed to choose one of the following options:
- Create a travel blog with insights into the budgeting process (e.g., identifying the most difficult parts of planning the trip for your family).
- Go to a theme park out of state. Write a letter to a travel agent requesting the information you need in order to adjust your costs.
C. Communication
The student will present his or her Texas Getaway presentation to the class.
D. A completed project consists of:
- Research notes
- The “Trip Expense Planning” packet
- The “Travel Itinerary” sheet
- The “Daily Trip Expenses” sheet
- A travel blog or letter to a travel agent
- Other relevant project support, such as digital resources or products
- A “Sources” page
Fase I. Experiencias de aprendizaje
- Leer el libro Roller Coaster (Montaña rusa) por Marla Frazee. Comience una discusión en clase acerca de las vacaciones de verano y los parques de diversiones:
- ¿Dónde están algunos de los lugares a los que tu familia ha ido de vacaciones en verano?
- ¿Te has montado en una montaña rusa? ¿Cómo estuvo?
- ¿Qué sitio(s) histórico(s) has visitado? ¿Qué aprendiste mientras estuviste allí?
- ¿Cómo es hacer un viaje por carretera con tu familia?
- ¿Qué tipo de planificación crees que conlleva tomar unas vacaciones familiares?
- Los estudiantes investigarán lo que constituye un sitio notable. Ellos deben usar las siguientes preguntas para guiar su investigación:
- ¿Qué hace de algo un sitio notable?
- ¿Cómo la sociedad elige qué honrar o recordar como un sitio notable?
- ¿Cómo las generaciones futuras verán los sitios notables?
- ¿Cómo los sentimientos o valores de las sociedades futuras se comprarán con la generación que originalmente estableció el sitio notable?
- ¿En qué se diferencian los sitios notables entre las sociedades contemporáneas?
- ¿Cómo los sitios notables difieren con el tiempo?
- Los estudiantes investigarán lo que constituye un sitio notable. Ellos deben usar las siguientes preguntas para guiar su investigación:
- ¿Qué hace de algo un lugar histórico?
- ¿Cómo la sociedad elige qué honrar o recordar como un lugar histórico?
- ¿Cómo las generaciones futuras verán los lugares históricos?
- ¿Cómo los sentimientos o valores de las sociedades futuras se comparan con la generación que originalmente estableció el lugar histórico?
- ¿En qué se diferencian los lugares históricos entre las sociedades contemporáneas?
- ¿En qué difieren los lugares históricos con el tiempo?
- Para demostrar una aplicación diferente de calcular el tiempo que ha pasado, los estudiantes
completarán una actividad llamada “¿Ya llegamos?” Los estudiantes requerirán que se les muestre cómo usar un mapa en un sitio web que calcule las millas y la duración estimada de un viaje. Previo a esta actividad, el maestro debe escoger un destino a pocas horas de viaje desde la escuela como ejemplo de un problema.
Dé a cada estudiante una copia de la actividad “¿Ya llegamos?” (Actividad 1) Comience la actividad con la pregunta, “Si la escuela empieza a las 8:30 a.m. y termina a las 3:30 p.m., ¿cuánto tiempo pasamos en la escuela?” Pida respuestas y pida a los estudiantes que expliquen por qué la respuesta correcta es “siete horas”. Asegúrese de pedir a varios estudiantes que expliquen cómo llegaron a la respuesta ya que hay varias maneras de resolver un problema como este. Si se necesitan más problemas de práctica, tenga preparados algunos otros ejemplos. Como clase, complete el ejemplo y los primeros problemas en la hoja de actividad. Dependiendo del lugar en el que esté en el estado, asegúrese de resolver como clase por lo menos un lugar bastante lejos. Use el programa de mapas para demostrar cómo completar la actividad. Instruya a los estudiantes a seleccionar la ruta con el menor tiempo estimado por consistencia. El tiempo estimado puede variar dependiendo de las condiciones del tráfico, así que permita pequeñas discrepancias en las respuestas de los estudiantes. Los estudiantes completarán el resto de los problemas individualmente o con un compañero. Si se desea, para la fila en blanco, los estudiantes pueden escoger un lugar en Texas para desarrollar su propio problema. Revise las respuestas correctas (necesitará crea una clave basada en la dirección de su escuela) y verifique que los estudiantes pudieron determinar la hora de salida y la hora de llegada según el tiempo transcurrido. Los estudiantes explicarán cómo determinaron la hora y modelarán la estrategia que usaron.
Algunas preguntas para facilitar la discusión incluyen las siguientes:
- Cuando se te da la hora de salida y el tiempo transcurrido, ¿qué operación hiciste para calcular la hora de llegada?
- Cuando se te da la hora de llegada y el tiempo transcurrido, ¿qué operación hiciste para calcular la hora de salida?
- ¿Cómo determinaste el tiempo transcurrido si tenías la hora de salida y la hora de llegada?
- Los estudiantes deben saber cómo dividir números enteros que dan como resultado un cociente decimal. Durante este proyecto, se les pedirá a los estudiantes que redondeen sus cocientes al número entero más cercano. Reparta la hoja “Redondeando cocientes” (Actividad 2). En esta actividad, los estudiantes reescribirán correctamente los problemas de división en formato largo y lo resolverán. La columna de problemas de la izquierda les permitirá a los estudiantes practicar sus destrezas de división con cocientes decimales al lugar de los décimos. La columna de problemas de la derecha tiene instrucciones para redondear el cociente al número entero más cercano. Los estudiantes completarán primero la columna derecha.
Pida a los estudiantes que expliquen las reglas generales del redondeo. Al redondear al entero más cercano, los estudiantes deben considerar el número en el lugar de los décimos (por ej., el valor de posición a la derecha del punto decimal) y decidir si el número en el lugar de las unidades debe aumentarse por uno o quedarse igual. Un dígito con un valor igual o mayor a cinco en el lugar de los décimo significa sumar uno al lugar de las unidades, de otra manera, no se hace nada. Los estudiantes deben regresar a la columna izquierda para redondear sus cocientes al número entero más cercano para practicar.
Luego, los estudiantes completarán el problema 5 con todo el grupo. Este problema tiene hasta el lugar de centésimos—84.75. Haga algunas preguntas en este momento:
- Al redondear al número entero más cercano, ¿dónde necesitas ver para saber si el 4 en 84.75 se queda igual o aumenta uno? (Lugar de los décimos)
- ¿El 5 en el lugar de lo los centésimos de 84.75 tiene alguna importancia para nosotros cuando lo redondeamos al número entero más cercano? (No) Al hacer un problema de división donde estamos redondeando el cociente al número entero más cercano, ¿cuál valor de posición necesitamos dividir? (El lugar de los décimos porque cualquier número a la derecha del lugar de los décimos no importa cuando redondeamos).
- 56.652 (57)
- 28.4658 (28)
- 33.77777 (34)
- Para demostrar cómo se usan las matemáticas para determinar los costos y presupuestos, los estudiantes resolverán problemas de varios pasos en la hoja “Problemas del viaje familiar” (Actividad 3) para familiarizarse con el tipo de problemas que verán en este proyecto. Pida a varios estudiantes que compartan sus respuestas y que expliquen cómo llegaron a sus respuestas para ilustrar las varias maneras de resolver el problema.
Fase II. Investigación independiente
A. Proceso de investigación
- Seleccionando un tema. Los estudiantes escogerán un parque de diversiones de Texas para visitarlo: SeaWorld, Six Flags Fiesta Texas, Six Flags over Texas, Schlitterbahn (Galveston, New Braunfels, South Padre Island, o Corpus Christi). Utilizando el sitio web del parque de diversiones, los estudiantes recopilarán información sobre la admisión al parque, plan de comidas, costo del estacionamiento y el horario del parque.
- Haciendo preguntas guía. Los estudiantes escogerán un lugar histórico de la hoja “Lugares históricos de Texas y sus sitios nacionales relacionados” (Anexo 1). Investigarán información acerca del sitio de Texas junto con su correspondiente sitio nacional. Los estudiantes desarrollarán de tres a cinco preguntas para guiar su investigación. Ejemplos incluyen las siguientes:
- ¿Cuál fue el suceso original que hizo importante a este lugar histórico?
- ¿Cuál fue el periodo de tiempo en que ocurrió este suceso? ¿Cuál es el contexto histórico de este tiempo?
- ¿Cuál fue el propósito del lugar histórico en este suceso? ¿Quién estuvo involucrado?
- ¿Qué impacto tuvo este lugar en la historia de Texas/Estados Unidos?
- ¿Cómo las personas ven hoy a este sitio notable?
- ¿Cómo han cambiado estos lugares con el paso del tiempo?
- ¿Qué dilemas o controversias rodean estos lugares?
- Si tus gastos proyectados son mayores/menores que la cantidad presupuestada, ¿qué opciones tienes para ajustar tu costo?
- ¿Cuáles son dos sucesos inesperados que pueden ocurrir en tu viaje que afectarían el hospedaje y la transportación?
- Creando una propuesta de investigación. Cada estudiante diseñará una Escapada en Texas para su familia que incluya un viaje a un lugar histórico específico y a uno de los parques de diversiones o acuáticos en Texas. Cada viaje tiene un presupuesto máximo de $800 para una familia con un hijo. El presupuesto aumentará $100 por cada hijo adicional. El estudiantes incluirá la siguiente información:
- Millas
- Gastos de gasolina
- Gastos de comida
- Gastos de hospedaje
- Gastos del parque de diversiones (por ej., costos de entradas, estacionamiento, plan de comidas)
- Costos asociados con el lugar histórico (por ej., costos de entradas, tours, estacionamiento)
Cada estudiante planificará un itinerario (por ej., programa) para el viaje que incluya lo siguiente:
- Tiempo del viaje
- Tiempo para comer
- Tiempo de visita del sitio o parque de diversiones
- Tiempo para dormir
- Realizando la investigación. Los estudiantes recopilarán la información necesaria para la Escapada en Texas y registrarán la información usando notas de investigación, el paquete “Planificando los gastos del viaje familiar”, la hoja “Itinerario del viaje” y la hoja “Gastos diarios del viaje”.
B. El producto
Cada estudiante creará una presentación digital que incluye la siguiente información:
- Justificación escrita para clasificar el lugar histórico que investigó y planificó visitar como sitio notable.
- Una comparación de la importancia de sus lugares históricos de Texas y nacionales. Se incluirán imágenes.
- Información relevante para Escapada en Texas, como el número de días para el viaje, información resumida del itinerario y cantidades de gastos para gasolina, comidas, hospedaje, etc.
- Información sobre los parques de diversiones seleccionados (por ej., fotos recientes, atracciones importantes en el parque, costo de entradas y estacionamiento).
- Se les permitirá a los estudiantes elegir una de las siguientes opciones:
- Crear un blog del viaje con opiniones del proceso de presupuesto (por ej., identificar las partes más difíciles de planificar el viaje para su familia).
- Ir a un parque de diversiones fuera del estado. Escribir una carta a un agente de viajes solicitando la información necesaria para ajustar tus costos.
C. Comunicación
El estudiante hará su presentación a la clase de su Escapada en Texas.
D. Un proyecto completo consiste de:
- Notas de investigación
- El paquete “Planificando los gastos del viaje familiar”
- Hoja “Itinerario del viaje”
- Hoja “Gastos diarios del viaje”
- Un blog del viaje o una carta a un agente de viajes
- Otros apoyos relevantes al proyecto, como recursos o productos digitales
- Una hoja de “Fuentes”
This unit may address the following TEKS.
110.7., English Language Arts and Reading, Grade 5, Adopted 2017
- 110.7(b)(13)
- Inquiry and research: listening, speaking, reading, writing, and thinking using multiple texts. The student engages in both short-term and sustained recursive inquiry processes for a variety of purposes.
- 110.7(b)(1)
- Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, discussion, and thinking--oral language. The student develops oral language through listening, speaking, and discussion.
111.7, Mathematics, Grade 5
- 111.7(b)(1)
- Mathematical process standards. The student uses mathematical processes to acquire and demonstrate mathematical understanding.
- 111.7(b)(2)
- Number and operations. The student applies mathematical process standards to represent, compare, and order positive rational numbers and understand relationships as related to place value.
- 111.7(b)(3)
- Number and operations. The student applies mathematical process standards to develop and use strategies and methods for positive rational number computations in order to solve problems with efficiency and accuracy.
- 111.7(b)(10)
- Personal financial literacy. The student applies mathematical process standards to manage one's financial resources effectively for lifetime financial security.
113.16, Social Studies, Grade 5
- 113.16(b)(17)
- Citizenship. The student understands important symbols, customs, celebrations, and landmarks that represent American beliefs and principles and contribute to our national identity.
- 113.16(b)(24)
- Social studies skills. The student applies critical-thinking skills to organize and use information acquired from a variety of valid sources, including electronic technology.
- 113.16(b)(25)
- Social studies skills. The student communicates in written, oral, and visual forms.
128.7., Spanish Language Arts and Reading, Grade 5, Adopted 2017
- 128.7(b)(13)(G)
- develop a bibliography
- 128.7(b)(13)(H)
- use an appropriate mode of delivery, whether written, oral, or multimodal, to present results.
- 128.7(b)(13)(E)
- demonstrate understanding of information gathered;
- 128.7(b)(13)(D)
- understand credibility of primary and secondary sources;
- 128.7(b)(13)(A)
- generate and clarify questions on a topic for formal and informal inquiry;
- 128.7(b)(13)(B)
- develop and follow a research plan with adult assistance;
- 128.7(b)(13)(C)
- identify and gather relevant information from a variety of sources;
- 128.7(b)(1)(C)
- give an organized presentation employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, natural gestures, and conventions of language to communicate ideas effectively
Esta unidad puede abordar los siguientes TEKS.
110.7., English Language Arts and Reading, Grade 5, Adopted 2017
- 110.7(b)(13)
- Inquiry and research: listening, speaking, reading, writing, and thinking using multiple texts. The student engages in both short-term and sustained recursive inquiry processes for a variety of purposes.
- 110.7(b)(1)
- Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, discussion, and thinking--oral language. The student develops oral language through listening, speaking, and discussion.
111.7, Mathematics, Grade 5
- 111.7(b)(1)
- Estándares de procesos matemáticos. El estudiante utiliza procesos matemáticos para adquirir y demostrar comprensión matemática.
- 111.7(b)(2)
- Números y operaciones. El estudiante aplica los estándares de procesos matemáticos para representar, comparar y ordenar números racionales positivos, así como para comprender las relaciones acerca del valor de posición.
- 111.7(b)(3)
- Números y operaciones. El estudiante aplica los estándares de procesos matemáticos para desarrollar y utilizar estrategias y métodos al calcular números racionales positivos que le permitan resolver problemas con eficiencia y precisión.
- 111.7(b)(10)
- Comprensión de finanzas personales. El estudiante aplica los estándares de procesos matemáticos para manejar eficazmente sus propios recursos financieros para lograr una seguridad financiera de por vida.
113.16, Social Studies, Grade 5
- 113.16(b)(17)
- Ciudadanía. El estudiante entiende que existen importantes símbolos, costumbres, celebraciones y puntos históricos que representan las creencias y los principios estadounidenses y contribuyen a nuestra identidad nacional.
- 113.16(b)(24)
- Destrezas de los estudios sociales. El estudiante utiliza las habilidades del pensamiento crítico para organizar y usar la información que adquiere de una variedad de fuentes válidas, incluyendo la tecnología electrónica.
- 113.16(b)(25)
- Destrezas de los estudios sociales. El estudiante se comunica en forma oral, visual y escrita.
128.7., Spanish Language Arts and Reading, Grade 5, Adopted 2017
- 128.7(b)(13)(G)
- develop a bibliography
- 128.7(b)(13)(H)
- use an appropriate mode of delivery, whether written, oral, or multimodal, to present results.
- 128.7(b)(13)(E)
- demonstrate understanding of information gathered;
- 128.7(b)(13)(D)
- understand credibility of primary and secondary sources;
- 128.7(b)(13)(A)
- generate and clarify questions on a topic for formal and informal inquiry;
- 128.7(b)(13)(B)
- develop and follow a research plan with adult assistance;
- 128.7(b)(13)(C)
- identify and gather relevant information from a variety of sources;
- 128.7(b)(1)(C)
- give an organized presentation employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, natural gestures, and conventions of language to communicate ideas effectively
This unit may address the following Texas College and Career Readiness Standards.
Social Studies:
- SS.IV.B.3
- Gather, organize, and display the results of data and research.
- SS.IV.B.4
- Identify and collect sources.
- SS.V.A.1
- Use appropriate oral communication techniques depending on the context or nature of the interaction.
- SS.V.B.1
- Attribute ideas and information to source materials and authors.
Cross-Disciplinary Standards:
- CDS.I.A.1
- Engage in scholarly inquiry and dialogue.
- CDS.I.C.2
- Develop and apply multiple strategies to solve a problem.
- CDS.I.D.1
- Self-monitor learning needs and seek assistance when needed.
- CDS.I.D.3
- Strive for accuracy and precision.
- CDS.I.D.4
- Persevere to complete and master tasks.
- CDS.I.E.1
- Work independently.
- CDS.I.F.1
- Attribute ideas and information to source materials and people.
- CDS.I.F.2
- Evaluate sources for quality of content, validity, credibility, and relevance.
- CDS.II.A.2
- Use a variety of strategies to understand the meanings of new words.
- CDS.II.B.1
- Write clearly and coherently using standard writing conventions.
- CDS.II.C.1
- Understand which topics or questions are to be investigated.
- CDS.II.C.2
- Explore a research topic.
- CDS.II.C.3
- Refine research topic based on preliminary research and devise a timeline for completing work.
- CDS.II.C.4
- Evaluate the validity and reliability of sources.
- CDS.II.C.5
- Synthesize and organize information effectively.
- CDS.II.C.6
- Design and present an effective product.
- CDS.II.C.8
- Present final product.
- CDS.II.E.1
- Use technology to gather information.
- CDS.II.E.3
- Use technology to communicate and display findings in a clear and coherent manner.
- CDS.II.E.4
- Use technology appropriately.
English Language Arts:
- ELA.I.A.2
- Generate ideas, gather information, and manage evidence relevant to the topic and purpose.
- ELA.II.A.2
- Use text features to form an overview of content and to locate information.
- ELA.III.A.5
- Plan and deliver focused, coherent presentations that convey clear and distinct perspectives and demonstrate sound reasoning.
- ELA.V.C
- Design and produce an effective product.
- ELA.V.B.1
- Explore and collect a range of potential sources.
- ELA.V.A.1
- Articulate and investigate research questions.
- ELA.V.A.2
- Explore and refine a research topic.
Mathematics:
- M.I.A.2
- Perform computations with rational and irrational numbers.
- M.VII.A.1
- Analyze given information.
- M.VII.D.1
- Interpret results of the mathematical problem in terms of the original real-world situation.
- M.VII.A.2
- Formulate a plan or strategy.
- M.VII.A.3
- Determine a solution.
- M.IX.B.1
- Use multiple representations to demonstrate links between mathematical and real-world situations.
Esta unidad puede abordar los siguientes estándares de Texas College and Career Readiness.
Social Studies:
- SS.IV.B.3
- Reúne, organiza y muestra los resultados de los datos y la investigación.
- SS.IV.B.4
- Identifica y reúne fuentes.
- SS.V.A.1
- Usa técnicas apropiadas de comunicación oral según el contexto o la naturaleza de la interacción.
- SS.V.B.1
- Acredita las ideas y la información a los materiales de referencia y a los autores.
Cross-Disciplinary Standards:
- CDS.I.A.1
- Participa en el diálogo y la investigación académica.
- CDS.I.C.2
- Desarrolla y aplica múltiples estrategias para resolver un problema.
- CDS.I.D.1
- Autoevalúa sus necesidades de aprendizaje y busca ayuda cuando es necesario.
- CDS.I.D.3
- Se esfuerza por ser exacto y preciso.
- CDS.I.D.4
- Persevera hasta completar y dominar las tareas.
- CDS.I.E.1
- Trabaja de forma independiente.
- CDS.I.F.1
- Acredita ideas e información a las fuentes de referencia y a las personas.
- CDS.I.F.2
- Evalúa las fuentes en función de la calidad de su contenido, validez, credibilidad y relevancia.
- CDS.II.A.2
- Usa una variedad de estrategias para comprender el significado de palabras nuevas.
- CDS.II.B.1
- Escribe clara y coherentemente usando las reglas convencionales de la escritura.
- CDS.II.C.1
- Entiende cuáles temas o preguntas deben investigarse.
- CDS.II.C.2
- Explora un tema de investigación.
- CDS.II.C.3
- Afina el tema de investigación con base en una investigación preliminar y establece un calendario para terminar el trabajo.
- CDS.II.C.4
- Evalúa la validez y confiabilidad de las fuentes.
- CDS.II.C.5
- Sintetiza y organiza la información de manera efectiva.
- CDS.II.C.6
- Diseña y presenta un producto efectivo.
- CDS.II.C.8
- Presenta un producto final.
- CDS.II.E.1
- Usa tecnología para reunir información.
- CDS.II.E.3
- Usa tecnología para comunicar y mostrar hallazgos de una manera clara y coherente.
- CDS.II.E.4
- Usa la tecnología apropiadamente.
English Language Arts:
- ELA.I.A.2
- Generate ideas, gather information, and manage evidence relevant to the topic and purpose.
- ELA.II.A.2
- Use text features to form an overview of content and to locate information.
- ELA.III.A.5
- Plan and deliver focused, coherent presentations that convey clear and distinct perspectives and demonstrate sound reasoning.
- ELA.V.C
- Design and produce an effective product.
- ELA.V.B.1
- Explore and collect a range of potential sources.
- ELA.V.A.1
- Articulate and investigate research questions.
- ELA.V.A.2
- Explore and refine a research topic.
Mathematics:
- M.I.A.2
- Perform computations with rational and irrational numbers.
- M.VII.A.1
- Analyze given information.
- M.VII.D.1
- Interpret results of the mathematical problem in terms of the original real-world situation.
- M.VII.A.2
- Formulate a plan or strategy.
- M.VII.A.3
- Determine a solution.
- M.IX.B.1
- Use multiple representations to demonstrate links between mathematical and real-world situations.