My Own Mixtape: Analyzing the Role of Self and Society
High School, ELA & Reading
Description of Unit
In this task, students will begin by exploring various patterns that arise within a society. Thought leader Carl Jung defined these patterns as archetypes. Using a comparative lens, the students will examine their own culture to see if classic archetypal patterns exist or if new patterns need to be defined. Students will then select one or two archetypes from their culture and make inferences about what those archetypes will look like in a generation (15–25 years). Based on their findings, they will develop a plan for either changing or promoting the future of the selected archetype through some expressive form (e.g., narrative, poetry, painting, speech). Students may choose the most effective medium to express the plan to either change or promote their identified archetype.
This guide links the My Own Mixtape: Analyzing the Role of Self and Society unit to the Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) for high school students. My Own Mixtape: Analyzing the Role of Self and Society is a sociology and English language arts unit that allows students to use the study of patterns (archetypes) within their own subculture to explore their role in the larger picture of U.S. culture. For example, students will explore their own family structure and the family structures of their peers in order to find similarities and patterns. In doing so, they will come to understand concepts about human personalities and relationships. The following document includes the applicable TEKS and the details of the My Own Mixtape: Analyzing the Role of Self and Society unit. The final section of this document presents the applicable Texas College and Career Readiness Standards adopted by the Texas Higher Education Coordinating Board (THECB) on January 24, 2008.
Descripción de la unidad
En esta tarea, los estudiantes comenzarán explorando varios patrones que surgen dentro de una sociedad. El líder de pensamiento Carl Jung definió estos patrones como arquetipos. Usando una perspectiva comparativa, los estudiantes van a examinar su propia cultura para ver si tienen patrones arquetípicos clásicos o si deben definirse patrones nuevos. Luego, los estudiantes van a seleccionar uno o dos arquetipos de su cultura y harán inferencias acerca de cómo serán esos arquetipos en una generación (de 15 a 25 años). Con base en sus hallazgos, van a desarrollar un plan para cambiar o para promover el futuro del arquetipo seleccionado mediante alguna forma de expresión (p. ej., narrativa, poesía, pintura, discurso). Los estudiantes pueden seleccionar el medio más efectivo para expresar el plan para cambiar o promover su arquetipo identificado.
Esta guía conecta la unidad Mi propia mezcla: Analizando la función de uno mismo y de la sociedad con los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas (TEKS) para los estudiantes de secundaria. Mi propia mezcla: Analizando la función de uno mismo y de la sociedad es una unidad de sociología y artes del lenguaje en inglés que permite a los estudiantes usar el estudio de los patrones (arquetipos) dentro de su propia subcultura para explorar su papel dentro de un panorama mayor de la cultura de Estados Unidos. Por ejemplo, los estudiantes van a explorar su propia estructura familiar y las estructuras familiares de sus compañeros para encontrar similitudes y patrones. Con ello, comprenderán conceptos acerca de personalidades y relaciones humanas. El siguiente documento incluye los TEKS correspondientes y los detalles de la unidad Mi propia mezcla: Analizando la función de uno mismo y de la sociedad. La última sección de este documento presenta los Estándares de Preparación para la Universidad, Carreras Técnicas y el Mundo Laboral de Texas (Texas College and Career Readiness Standards) adoptados por la Mesa Directiva Coordinadora de la Educación Superior en Texas (Texas Higher Education Coordinating Board - THECB) el 24 de enero de 2008.
Phase I. Learning Experiences
- To begin this task, students will consider and reflect upon the events and experiences that shape who they are. They might begin this exploration with a class discussion, small group discussions, or one-to-one sharing with a partner. Since this topic is sensitive, the teacher will need to use his or her professional judgment to decide how to broach the topic.
- Students will analyze their own worldview and cultural experience by filling out the “Culture Questionnaire” handout.
The class will share and synthesize their answers, and the teacher will facilitate a discussion about similarities, differences, and any general patterns that emerge. - As an introduction to Carl Jung’s archetypes, students will find and take an online Jungian Archetype Test. (It should be stressed that this test is not a psychological assessment, but rather an interesting way for students to begin exploring the concept of Jungian archetypes.
After taking the online test, students will conduct further research about Jungian archetypes. The teacher may opt to guide students through the archetypes with a class or small group activity. He or she may choose to use a jigsaw strategy and have each group study a particular archetype. - Using a comparative lens, each student will examine his or her own culture to see if classic archetypal patterns exist or if new patterns need to be defined.
- The student will present his or her findings in the form of a piece of writing that compares existing archetypes to current or new archetypes. This product will help explain the individual student’s worldview.
Phase II. Independent Research
A. Research process
- Selecting a topic. Each student will select one or two archetypes that he or she has identified within his or her own subculture.
- Asking guiding questions. The teacher will ask guiding questions to help the student choose appropriate and relevant archetypes that align to the goals of the research project. Guiding questions could include the following:
- Does the archetype you selected promote a high degree of cultural sensitivity?
- Would research in this area foster a multicultural climate?
- Have you avoided archetypes that are simply caricatures or vague generalizations intended to make fun of any person or group of people?
- Does your archetype take into account multiple perspectives?
- Designing a research proposal. Each student will develop a hypothesis about what the selected cultural archetypes will look like in a generation (15–25 years). The student will need to provide as much relevant research as possible, including historical data and current perspectives (e.g., statistical models that predict growth trends of a subpopulation).
- Conducting the research. After the teacher has approved the proposal, the student will begin to use the resources he or she has identified and others he or she may encounter. During this stage, the student will need to keep a research log as a record of research activities. The categories of information to be logged include: thesis, key words, questions about the topic, questions for further research, questions for the teacher, thoughts about the topic, sources, relevant information, to-do lists, and analysis of the research process.
- Developing conclusions. Based on the research, each student will develop a theory about the future of his or her subculture. The focus should be on the archetype(s) he or she selected. The student will discuss the current implications of such an archetype and potential implications for the future.
B. The product
- The student will develop a plan to promote the future of a selected archetype or change the current trajectory of perceptions about that archetype. This plan might include a cultural awareness project for the community, a piece of fiction writing intended to express a theme, a documentary film, a strategic plan for a city, designing a community center, or some other product of the student’s choosing.
- The student will deliver a formal presentation in which he or she propagates a positive vision of the future of his or her subculture.
C. Communication
The student will present their research and proposal, engage the audience, and field unscripted questions. The length of the proposal is dependent on the selected media or format of presentation.
D. A completed project consists of:
- Research on archetypes within the student’s subculture
- Research on classic cultural archetypes
- A written, comparative analysis of archetypes
- A theory about one of his or her subculture’s archetypes
- A presentation that propagates a positive vision of the future of his or her culture
Fase I. Experiencias de aprendizaje
- Para comenzar esta tarea, los estudiantes van a considerar y reflexionar sobre los eventos y experiencias que conforman lo que ellos son. Pueden comenzar esta exploración con una discusión en clase, discusiones en grupos pequeños o compartiendo uno a uno con un compañero. Dado que este es un tema sensible, el maestro deberá usar su juicio profesional para decidir cómo abordar el tema.
- Los estudiantes van a analizar su propia visión del mundo y experiencia cultural completando la actividad “Cuestionario de cultura”.
La clase compartirá y hará una síntesis de sus respuestas y el maestro facilitará una discusión acerca de las similitudes, diferencias y cualquier patrón general que surja. - Como introducción a los arquetipos de Carl Jung, los estudiantes van a buscar y tomar en línea una prueba sobre arquetipos junguianos. (Se debe enfatizar que esta prueba no es una evaluación sicológica, sino una forma interesante para que los estudiantes comiencen a explorar el concepto de arquetipos junguianos.
Prueba de arquetipos junguianos: https://www.psychologistworld.com/tests/jung-archetype-quiz.)
Después de tomar la prueba en línea, los estudiantes van a investigar más acerca de los arquetipos junguianos. El maestro puede optar por guiar a los estudiantes a través de los arquetipos con una actividad para toda la clase o en grupos pequeños. Puede elegir usar una estrategia de rompecabezas y pedir a cada grupo que estudie un arquetipo particular. - Usando una perspectiva comparativa, cada estudiante van a examinar su propia cultura para ver si tienen patrones arquetípicos clásicos o si deben definirse patrones nuevos.
- El estudiante presentará sus hallazgos en forma de una pieza de escritura que compare los arquetipos existentes con los arquetipos actuales o nuevos. Este producto ayudará a explicar la visión del mundo del estudiante en particular.
Fase II. Investigación independiente
A. Proceso de investigación
- Seleccionando un tema. Cada estudiante va a seleccionar uno o dos arquetipos que haya identificado dentro de su propia subcultura.
- Haciendo preguntas guía. El maestro hará preguntas guía para ayudar al estudiante a elegir arquetipos apropiados y relevantes que se alineen a las metas del proyecto de investigación. Las preguntas guía pueden incluir las siguientes:
- ¿El arquetipo que seleccionaste promueve un alto grado de sensibilidad cultural?
- ¿La investigación en esta área promueve un clima multicultural
- ¿Han evitado arquetipos que son simples caricaturas o generalizaciones vagas que pretenden burlarse de alguna persona o grupo de personas?
- ¿Su arquetipo toma en cuenta múltiples perspectivas?
- Diseñando una propuesta de investigación. Cada estudiante va a desarrollar una hipótesis acerca de cómo serán los arquetipos culturales seleccionados en una generación (de 15 a 25 años). El estudiante deberá proveer toda la investigación relevante posible, incluyendo datos históricos y perspectivas actuales (p. ej., modelos estadísticos que predigan tendencias de crecimiento de una subpoblación).
- Realizando la investigación. Después de que el maestro haya aprobado las propuestas, el estudiante comenzará a usar todos los recursos que haya identificado y otros que pueda encontrar. Durante esta etapa, el estudiante deberá llevar un diario de la investigación como registro de las actividades de investigación. Las categorías de la información que debe incluirse en el registro incluyen: tesis, palabras clave, preguntas acerca del tema, preguntas para ampliar la investigación, preguntas para el maestro, pensamientos acerca del tema, recursos, información relevante, listas de pendientes por hacer y análisis del proceso de investigación.
- Desarrollando conclusiones. Con base en la investigación, cada estudiante va a desarrollar una teoría acerca del futuro de su subcultura. El enfoque debe ser el arquetipo(s) seleccionado. El estudiante va a discutir las implicaciones actuales de tal arquetipo y las implicaciones potenciales para el futuro.
B. El producto
- El estudiante va a desarrollar un plan para promover el futuro de un arquetipo seleccionado o para cambiar la trayectoria actual de las percepciones acerca de ese arquetipo. Este plan podría incluir un proyecto de concientización cultural para la comunidad, una obra de ficción escrita que tenga el propósito de expresar un tema, un documental, un plan estratégico para una ciudad, diseñar un centro comunitario o algún otro producto que elija el estudiante.
- El estudiante va a entregar una presentación formal en la que propague una visión positiva del futuro de su subcultura.
C. Comunicación
El estudiante va a presenta su investigación y su propuesta, motivar a la audiencia y responder preguntas no prescritas. La duración de la propuesta depende del medio o formato seleccionado para la presentación.
D. Un proyecto completo consiste de:
- Investigación sobre los arquetipos dentro de la subcultura del estudiante
- Investigación sobre los arquetipos culturales clásicos
- Un análisis comparativo por escrito de los arquetipos
- Una teoría acerca de uno de los arquetipos de su subcultura
- Una presentación que propague una visión positiva del futuro de su cultura
This unit may address the following TEKS.
110.31, English Language Arts and Reading, English I
- 110.31(b)(1)
- Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing.
- 110.31(b)(2)
- Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding.
- 110.31(b)(12)
- Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts.
- 110.31(b)(13)
- Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text.
- 110.31(b)(16)
- Writing/Persuasive Texts. Students write persuasive texts to influence the attitudes or actions of a specific audience on specific issues. Students are expected to write an argumentative essay to the appropriate audience that includes:
- 110.31(b)(20)
- Research/Research Plan. Students ask open-ended research questions and develop a plan for answering them.
- 110.31(b)(21)
- Research/Gathering Sources. Students determine, locate, and explore the full range of relevant sources addressing a research question and systematically record the information they gather.
- 110.31(b)(22)
- Research/Synthesizing Information. Students clarify research questions and evaluate and synthesize collected information.
- 110.31(b)(23)
- Research/Organizing and Presenting Ideas. Students organize and present their ideas and information according to the purpose of the research and their audience. Students are expected to synthesize the research into a written or an oral presentation that:
- 110.31(b)(24)
- Listening and Speaking/Listening. Students will use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students will continue to apply earlier standards with greater complexity.
- 110.31(b)(25)
- Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students will continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to give presentations using informal, formal, and technical language effectively to meet the needs of audience, purpose, and occasion, employing eye contact, speaking rate (e.g., pauses for effect), volume, enunciation, purposeful gestures, and conventions of language to communicate ideas effectively.
110.32, English Language Arts and Reading, English II
- 110.32(b)(2)
- Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding.
- 110.32(b)(2)(B)
- analyze archetypes (e.g., journey of a hero, tragic flaw) in mythic, traditional and classical literature;
110.49, Visual Media Analysis and Production
- 110.49(b)(1)
- The student recognizes/interprets visual representations as they apply to visual media.
- 110.49(b)(1)(C)
- recognize strategies used by media to inform, persuade, entertain, and transform culture such as advertising, perpetuation of stereotypes, use of visual representations, special effects, and language.
- 110.49(b)(2)
- The student analyzes and critiques the significance of visual representations.
- 110.49(b)(2)(A)
- evaluate the persuasive techniques of media messages such as glittering generalities, associations with personalities, logical fallacies, and use of symbols;
110.51, Literary Genres
- 110.51(b)(2)
- The student analyzes fictional and poetic elements focusing on how they combine to contribute meaning in literary texts.
- 110.51(b)(2)(K)
- recognize archetypes, motifs, and symbols across texts;
113.41, United States History Studies Since 1877
- 113.41(c)(11)
- History. The student understands the emerging political, economic, and social issues of the United States from the 1990s into the 21st century.
- 113.41(c)(26)
- Culture. The student understands how people from various groups contribute to our national identity.
- 113.41(c)(29)
- Social studies skills. The student applies critical-thinking skills to organize and use information acquired from a variety of valid sources, including electronic technology.
- 113.41(c)(30)
- Social studies skills. The student communicates in written, oral, and visual forms.
113.43, World Geography Studies
- 113.43(c)(2)
- History. The student understands how people, places, and environments have changed over time and the effects of these changes.
- 113.43(c)(5)
- Geography. The student understands how political, economic, and social processes shape cultural patterns and characteristics in various places and regions.
- 113.43(c)(16)
- Culture. The student understands how the components of culture affect the way people live and shape the characteristics of regions.
- 113.43(c)(17)
- Culture. The student understands the distribution, patterns, and characteristics of different cultures.
- 113.43(c)(18)
- Culture. The student understands the ways in which cultures change and maintain continuity.
- 113.43(c)(22)
- Social studies skills. The student communicates in written, oral, and visual forms.
113.46, Sociology
- 113.46(c)(3)
- Culture and social structure. The student examines world cultures.
- 113.46(c)(3)(A)
- identify the elements of culture to include language, symbols, norms, and values;
- 113.46(c)(3)(B)
- explain how the elements of culture form a whole culture;
- 113.46(c)(3)(C)
- give examples of subcultures and describe what makes them unique.
- 113.46(c)(4)
- Culture and social structure. The student understands types of groups and their functions.
- 113.46(c)(4)(A)
- describe models of primary, secondary, formal, informal, and reference groups and e-communities;
- 113.46(c)(4)(B)
- analyze groups in terms of membership roles, status, values, mores, role conflicts, and methods of resolution.
- 113.46(c)(5)
- Culture and social structure. The student differentiates and recognizes examples of subculture and counterculture.
- 113.46(c)(5)(A)
- compare cultural norms such as ethnicity, national origin, age, socioeconomic status, and gender among various U.S. subculture groups;
- 113.46(c)(5)(B)
- describe stereotypes of various U.S. subcultures;
- 113.46(c)(5)(C)
- analyze social problems in selected U.S. subcultures;
- 113.46(c)(5)(D)
- examine counterculture movements and analyze their impact on society as a whole.
- 113.46(c)(6)
- Individual and society. The student understands the process of socialization.
- 113.46(c)(6)(A)
- define socialization and describe how the process of socialization is culturally determined;
- 113.46(c)(9)
- Individual and society. The student will explain the nature and social function of deviance.
- 113.46(c)(9)(A)
- compare theories of deviance such as the functionalist, conflict, and interactionist perspectives;
- 113.46(c)(10)
- Social inequality. The student understands the nature of social stratification in society.
- 113.46(c)(11)
- Social inequality. The student understands the impact of race and ethnicity on society.
- 113.46(c)(13)
- Social institutions. The student identifies the basic social institution of the family and explains its influences on society.
- 113.46(c)(13)(A)
- define the functions and rituals of the family and how the family has changed over time;
- 113.46(c)(13)(B)
- define family systems and patterns;
- 113.46(c)(13)(C)
- analyze the trends in American society regarding family life and the needs that the institution of family satisfies;
- 113.46(c)(18)
- Changing world. The student understands how collective behavior, social movements, and modernization contribute to a changing social world.
- 113.46(c)(18)(A)
- compare and contrast various types of collective behavior and social movements and how they affect society;
- 113.46(c)(18)(B)
- discuss theories that have been developed to explain collective behavior and social movements;
- 113.46(c)(18)(C)
- illustrate three social processes that contribute to social change and discuss and evaluate how technology, population, natural environment, revolution, and war cause cultures to change.
Esta unidad puede abordar los siguientes TEKS.
110.31, English Language Arts and Reading, English I
- 110.31(b)(1)
- Desarrollo de lectura/vocabulario. Comprende vocabulario nuevo y lo utiliza al leer y al escribir.
- 110.31(b)(2)
- Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Analiza, infiere y saca conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporciona evidencia del texto para apoyar su comprensión.
- 110.31(b)(12)
- Lectura/textos publicitarios. Utiliza destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, las gráficas y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continuarán aplicando estándares anteriores a mayor profundidad en textos de complejidad cada vez mayor.
- 110.31(b)(13)
- Escritura/proceso de escritura. Utiliza los elementos del proceso de escritura (planificar, hacer borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto.
- 110.31(b)(16)
- Escritura/textos persuasivos. Escribe textos persuasivos para influenciar las actitudes o acciones de un público específico sobre temas específicos.
- 110.31(b)(20)
- Investigación/plan de investigación. Formula preguntas abiertas de investigación y desarrolla un plan para responderlas.
- 110.31(b)(21)
- Investigación/recolección de fuentes. Determina, localiza y explora todas las fuentes de información relevantes para responder a una pregunta de investigación y sistemáticamente registra la información recopilada.
- 110.31(b)(22)
- Investigación/síntesis de información. Clarifica preguntas de investigación y evalúa y sintetiza la información recopilada.
- 110.31(b)(23)
- Investigación/organización y presentación de ideas. Organiza y presenta sus ideas y su información de acuerdo con el propósito de la investigación y de su público.
- 110.31(b)(24)
- Escuchar y hablar/escuchar. Usa destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en ambientes formales e informales. Los estudiantes continuarán aplicando estándares previos con mayor complejidad.
- 110.31(b)(25)
- Escuchar y hablar/hablar. Habla claramente y de forma directa utilizando las convenciones del lenguaje. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes den presentaciones usando lenguaje informal, formal y técnico de manera efectiva para atender las necesidades de audiencia, propósito y ocasión, empleando contacto visual, velocidad al hablar (p. ej., pausas para efectos específicos), volumen, enunciación, gesticulaciones intencionadas y convenciones del lenguaje para comunicar ideas de manera eficaz.
110.32, English Language Arts and Reading, English II
- 110.32(b)(2)
- Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Analiza, infiere y saca conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporciona evidencia del texto para apoyar su comprensión.
- 110.32(b)(2)(B)
- analice arquetipos (p. ej., viaje de un héroe, falla trágica) en la literatura mítica, tradicional y clásica.
110.49, Visual Media Analysis and Production
- 110.49(b)(1)
- El estudiante reconoce/interpreta representaciones visuales como aplican en medios visuales.
- 110.49(b)(1)(C)
- reconozca estrategias usadas por los medios para informar, persuadir, entretener y transformar la cultura, como la publicidad, perpetuación de estereotipos, uso de representaciones visuales, efectos y lenguaje especiales.
- 110.49(b)(2)
- El estudiante analiza y critica la importancia de las representaciones visuales.
- 110.49(b)(2)(A)
- evalúe las técnicas persuasivas de los mensajes de los medios como lo son las generalizaciones brillantes, las asociaciones con personalidades, las falacias de lógica y el uso de símbolos.
110.51, Literary Genres
- 110.51(b)(2)
- El estudiante analiza elementos ficticios y poéticos enfocándose en cómo se combinan para contribuir significado en textos literarios.
- 110.51(b)(2)(K)
- reconozca arquetipos, motivos y símbolos entre textos.
113.41, United States History Studies Since 1877
- 113.41(c)(11)
- Historia. El estudiante comprende los asuntos políticos, económicos y sociales emergentes de los Estados Unidos de la década de 1990 hacia el siglo XXI.
- 113.41(c)(26)
- Cultura. El estudiante comprende cómo las personas de varios grupos contribuyen a nuestra identidad nacional.
- 113.41(c)(29)
- Destrezas de Estudios Sociales. El estudiante utiliza las habilidades del pensamiento crítico para organizar y usar la información que adquiere de una variedad de fuentes válidas, incluyendo la tecnología electrónica.
- 113.41(c)(30)
- Destrezas de estudios sociales. Se comunica en forma oral, visual y escrita.
113.43, World Geography Studies
- 113.43(c)(2)
- Historia. El estudiante comprende cómo las personas, lugares y medio ambientes han cambiado con el tiempo y los efectos de esos cambios.
- 113.43(c)(5)
- Geografía. El estudiante comprende cómo los procesos políticos, económicos y sociales dan forma a los patrones y a las características culturales en varios lugares y regiones.
- 113.43(c)(16)
- Cultura. El estudiante comprende cómo los componentes de la cultura afectan la manera en que las personas viven y dan forma a las características de las regiones.
- 113.43(c)(17)
- Cultura. El estudiante comprende la distribución, patrones y características de diferentes culturas.
- 113.43(c)(18)
- Cultura. El estudiante comprende las formas en que las culturas cambian y las formas en que mantienen continuidad.
- 113.43(c)(22)
- Destrezas de estudios sociales. Se comunica en forma oral, visual y escrita.
113.46, Sociology
- 113.46(c)(3)
- Cultura y estructura social. El estudiante examina culturas del mundo.
- 113.46(c)(3)(A)
- identifique los elementos de la cultura que incluyan lenguaje, símbolos, normas y valores;
- 113.46(c)(3)(B)
- explique cómo los elementos de la cultura forman una cultura completa,
- 113.46(c)(3)(C)
- dé ejemplos de subculturas y describa qué las hace únicas.
- 113.46(c)(4)
- Cultura y estructura social. El estudiante comprende tipos de grupos y sus funciones.
- 113.46(c)(4)(A)
- describa modelos de comunidades virtuales y de grupos primarios, secundarios, formales, informales y de referencia,
- 113.46(c)(4)(B)
- analice los grupos en términos de funciones de los miembros, estatus, valores, costumbres, conflictos de roles y métodos de resolución.
- 113.46(c)(5)
- Cultura y estructura social. El estudiante diferencia y reconoce ejemplos de subcultura y contracultura.
- 113.46(c)(5)(A)
- compare normas culturales como etnicidad, origen nacional, edad, estatus socioeconómico y género entre varios grupos subculturales de Estados Unidos;
- 113.46(c)(5)(B)
- describa estereotipos de varias subculturas de Estados Unidos;
- 113.46(c)(5)(C)
- analice problemas sociales en subculturas seleccionadas de Estados Unidos,
- 113.46(c)(5)(D)
- examine movimientos de contracultura y analice su impacto en la sociedad como conjunto.
- 113.46(c)(6)
- Individuo y sociedad. El estudiante comprende el proceso de socialización.
- 113.46(c)(6)(A)
- defina la socialización y describa cómo el proceso de socialización se determina culturalmente.
- 113.46(c)(9)
- Individuo y sociedad. El estudiante va a explicar la función natural y social de la desviación.
- 113.46(c)(9)(A)
- compare teorías de desviación como la funcionalista, de conflicto y de perspectivas interaccionistas.
- 113.46(c)(10)
- Desigualdad social. El estudiante comprende la naturaleza de la estratificación social en la sociedad.
- 113.46(c)(11)
- Desigualdad social. El estudiante comprende el impacto de la raza y de la etnicidad sobre la sociedad.
- 113.46(c)(13)
- Instituciones sociales. El estudiante identifica la institución social básica de la familia y explica cómo influye en la sociedad.
- 113.46(c)(13)(A)
- defina las funciones y los rituales de la familia y cómo ha cambiado la familia con el tiempo;
- 113.46(c)(13)(B)
- defina los sistemas y patrones familiares,
- 113.46(c)(13)(C)
- analice las tendencias en la sociedad estadounidense referentes a la vida familiar y las necesidades que satisface la institución de la familia.
- 113.46(c)(18)
- Mundo cambiante. El estudiante comprende cómo el comportamiento colectivo, los movimientos sociales y la modernización contribuyen a un mundo social cambiante.
- 113.46(c)(18)(A)
- compare y contraste varios tipos de comportamiento colectivo y movimientos sociales y cómo afectan a la sociedad;
- 113.46(c)(18)(B)
- discuta teorías que han sido desarrolladas para explicar el comportamiento colectivo y los movimientos sociales,
- 113.46(c)(18)(C)
- ilustre tres procesos sociales que contribuyan al cambio social y discuta y evalúe cómo la tecnología, la población, el medio ambiente natural, la revolución y la guerra provocan que las culturas cambien.
This unit may address the following Texas College and Career Readiness Standards.
Social Studies:
- SS.I.A.2
- Analyze the interaction between human communities and the environment.
- SS.I.A.3
- Analyze how physical and cultural processes have shaped human communities over time.
- SS.I.A.5
- Analyze how various cultural regions have changed over time.
- SS.I.C.3
- Explain and analyze the importance of civic engagement.
- SS.I.E.1
- Identify different social groups (e.g., clubs, religious organizations) and examine how they form and how and why they sustain themselves.
- SS.I.E.2
- Define the concept of socialization and analyze the role socialization plays in human development and behavior.
- SS.I.E.3
- Analyze how social institutions (e.g., marriage, family, churches, schools) function and meet the needs of society.
- SS.I.E.4
- Identify and evaluate the sources and consequences of social conflict.
- SS.I.F.1
- Use a variety of research and analytical tools to explore questions or issues thoroughly and fairly.
- SS.I.F.2
- Analyze ethical issues in historical, cultural, and social contexts.
- SS.II.A.1
- Define a "multicultural society" and consider both the positive and negative qualities of multiculturalism.
- SS.II.A.2
- Evaluate the experiences and contributions of diverse groups to multicultural societies.
- SS.II.B.1
- Explain and evaluate the concepts of race, ethnicity, and nationalism.
- SS.II.B.2
- Explain and evaluate the concept of gender.
- SS.II.B.3
- Analyze diverse religious concepts, structures, and institutions around the world.
- SS.II.B.4
- Evaluate how major philosophical and intellectual concepts influence human behavior or identity.
- SS.II.B.5
- Explain the concepts of socioeconomic status and stratification.
- SS.II.B.6
- Analyze how individual and group identities are established and change over time.
- SS.III.A.1
- Distinguish spatial patterns of human communities that exist between or within contemporary political boundaries.
- SS.III.A.3
- Analyze how and why diverse communities interact and become dependent on each other.
- SS.III.B.1
- Apply social studies methodologies to compare societies and cultures.
- SS.IV.A.1
- Identify and analyze the main idea(s) and point(s)-of-view in sources.
- SS.IV.A.2
- Situate an informational source in its appropriate contexts (contemporary, historical, cultural).
- SS.IV.A.3
- Evaluate sources from multiple perspectives.
- SS.IV.B.3
- Gather, organize, and display the results of data and research.
- SS.IV.B.4
- Identify and collect sources.
- SS.IV.C.1
- Understand and interpret presentations (e.g., speeches, lectures, informal presentations) critically.
- SS.IV.D.1
- Construct a thesis that is supported by evidence.
- SS.IV.D.2
- Recognize and evaluate counter-arguments.
- SS.V.A.1
- Use appropriate oral communication techniques depending on the context or nature of the interaction.
- SS.V.A.2
- Use conventions of standard written English.
- SS.V.B.1
- Attribute ideas and information to source materials and authors.
Cross-Disciplinary Standards:
- CDS.I.A.1
- Engage in scholarly inquiry and dialogue.
- CDS.I.B.1
- Consider arguments and conclusions of self and others.
- CDS.I.B.2
- Construct well-reasoned arguments to explain phenomena, validate conjectures, or support positions.
- CDS.I.B.3
- Gather evidence to support arguments, findings, or lines of reasoning.
- CDS.I.B.4
- Support or modify claims based on the results of an inquiry.
- CDS.I.C.1
- Analyze a situation to identify a problem to be solved.
- CDS.I.C.2
- Develop and apply multiple strategies to solve a problem.
- CDS.I.C.3
- Collect evidence and data systematically and directly relate to solving a problem.
- CDS.II.C.1
- Understand which topics or questions are to be investigated.
- CDS.II.C.2
- Explore a research topic.
- CDS.II.C.3
- Refine research topic based on preliminary research and devise a timeline for completing work.
- CDS.II.C.4
- Evaluate the validity and reliability of sources.
- CDS.II.C.5
- Synthesize and organize information effectively.
- CDS.II.C.6
- Design and present an effective product.
- CDS.II.C.7
- Integrate source material.
- CDS.II.C.8
- Present final product.
English Language Arts:
- ELA.I.A.5
- Edit writing for audience, purpose, context, and style, assuring that it conforms to Standard American English, when appropriate.
- ELA.I.A.4
- Review feedback and revise each draft by organizing it more logically and fluidly, refining key ideas, and using language more precisely and effectively.
- ELA.I.A.2
- Generate ideas, gather information, and manage evidence relevant to the topic and purpose.
- ELA.I.A.1
- Determine effective approaches, genres, rhetorical techniques, and media that demonstrate understanding of the writer’s purpose and audience.
- ELA.I.A.3
- Evaluate relevance, quality, sufficiency, and depth of preliminary ideas and information; organize material generated; and formulate a thesis or purpose statement.
- ELA.II.A.8
- Identify, analyze, and evaluate similarities and differences in how multiple texts present information, argue a position, or relate a theme.
- ELA.II.A.4
- Make evidence-based inferences about a text’s meaning, intent, and values.
- ELA.II.A.1
- Use effective reading strategies to determine a written work’s purpose and intended audience.
- ELA.II.A.2
- Use text features to form an overview of content and to locate information.
- ELA.II.A.3
- Identify explicit and implicit textual information including main ideas and author’s purpose.
- ELA.III.A.5
- Plan and deliver focused, coherent presentations that convey clear and distinct perspectives and demonstrate sound reasoning.
- ELA.III.A.4
- Adjust delivery, vocabulary, and length of message for particular audiences, purposes, and contexts.
- ELA.III.A.2
- Engage in reasoned dialogue, including with people who have different perspectives.
- ELA.III.A.3
- Understand how style, register, and content of spoken language vary in different contexts and influence the listener’s understanding.
- ELA.IV.A.1
- Use a variety of active listening strategies to enhance comprehension.
- ELA.V.C.1
- Integrate and organize material effectively.
- ELA.V.C.3
- Follow relevant rules governing attribution.
- ELA.V.C.2
- Use and attribute source material ethically.
- ELA.V.B.3
- Assess the relevance and credibility of sources.
- ELA.V.B.1
- Explore and collect a range of potential sources.
- ELA.V.A.1
- Articulate and investigate research questions.
- ELA.V.A.2
- Explore and refine a research topic.
- ELA.V.A.3
- Devise a plan for completing work on time.
- ELA.V.B.2
- Distinguish between and among primary and secondary sources.
Esta unidad puede abordar los siguientes estándares de Texas College and Career Readiness.
Social Studies:
- SS.I.A.2
- Analiza la interacción entre las comunidades humanas y el medio ambiente.
- SS.I.A.3
- Analiza cómo los procesos físicos y culturales han configurado las comunidades humanas a través del tiempo.
- SS.I.A.5
- Analiza cómo han cambiado varias regiones culturales a lo largo del tiempo.
- SS.I.C.3
- Explica y analiza la importancia de la participación cívica.
- SS.I.E.1
- Identifica diversos grupos sociales y examina cómo se forman y cómo y por qué se sostienen a sí mismos.
- SS.I.E.2
- Define el concepto de socialización y analiza el papel que juega la socialización en el desarrollo y la conducta humana.
- SS.I.E.3
- Analiza cómo las instituciones sociales (p. ej., matrimonio, familia, iglesia, escuela) funcionan y satisfacen las necesidades de la sociedad.
- SS.I.E.4
- Identifica y evalúa los orígenes y consecuencias del conflicto social.
- SS.I.F.1
- Usa una variedad de herramientas analíticas y de investigación para explorar exhaustiva e imparcialmente preguntas o temas.
- SS.I.F.2
- Analiza temas éticos en contextos históricos, culturales y sociales.
- SS.II.A.1
- Define una “sociedad multicultural” y considera tanto las cualidades positivas como las negativas del multiculturalismo.
- SS.II.A.2
- Evalúa las experiencias y contribuciones de los diversos grupos a las sociedades multiculturales.
- SS.II.B.1
- Explica y evalúa los conceptos de raza, origen étnico y nacionalismo.
- SS.II.B.2
- Explica y evalúa los conceptos de género.
- SS.II.B.3
- Analiza diversos conceptos religiosos, estructuras e instituciones en todo el mundo.
- SS.II.B.4
- Evalúa cómo conceptos filosóficos e intelectuales importantes han influido en la conducta humana o en la identidad.
- SS.II.B.5
- Explica los conceptos de posición socioeconómica y estratificación.
- SS.II.B.6
- Analiza cómo se establece la identidad individual y grupal y cómo cambian con el tiempo.
- SS.III.A.1
- Distingue patrones espaciales de comunidades humanas que existen dentro de los límites políticos contemporáneos o entre ellos.
- SS.III.A.3
- Analiza cómo y por qué diversas comunidades interactúan y se hacen interdependientes.
- SS.III.B.1
- Aplica las metodologías de las ciencias sociales para comparar sociedades y culturas.
- SS.IV.A.1
- Identifica y analiza las ideas principales y los puntos de vista en las fuentes.
- SS.IV.A.2
- Ubica una fuente informativa en su contexto apropiado.
- SS.IV.A.3
- Evalúa fuentes desde múltiples perspectivas.
- SS.IV.B.3
- Reúne, organiza y muestra los resultados de los datos y la investigación.
- SS.IV.B.4
- Identifica y reúne fuentes.
- SS.IV.C.1
- Comprende e interpreta críticamente presentaciones.
- SS.IV.D.1
- Elabora una tesis apoyada en evidencias.
- SS.IV.D.2
- Reconoce y evalúa contraargumentos.
- SS.V.A.1
- Usa técnicas apropiadas de comunicación oral según el contexto o la naturaleza de la interacción.
- SS.V.A.2
- Usa las reglas convencionales de la lengua inglesa escrita.
- SS.V.B.1
- Acredita las ideas y la información a los materiales de referencia y a los autores.
Cross-Disciplinary Standards:
- CDS.I.A.1
- Participa en el diálogo y la investigación académica.
- CDS.I.B.1
- Considera los argumentos y conclusiones propias y los de los demás.
- CDS.I.B.2
- Elabora argumentos con un razonamiento sólido para explicar fenómenos, convalida conjeturas o apoya posturas.
- CDS.I.B.3
- Reúne evidencias para apoyar argumentos, hallazgos o líneas de razonamiento.
- CDS.I.B.4
- Apoya o clarifica aseveraciones basadas en los resultados de una investigación.
- CDS.I.C.1
- Analiza una situación para identificar un problema a resolver.
- CDS.I.C.2
- Desarrolla y aplica múltiples estrategias para resolver un problema.
- CDS.I.C.3
- Reúne sistemáticamente evidencias y datos y los relaciona directamente para resolver un problema.
- CDS.II.C.1
- Entiende cuáles temas o preguntas deben investigarse.
- CDS.II.C.2
- Explora un tema de investigación.
- CDS.II.C.3
- Afina el tema de investigación con base en una investigación preliminar y establece un calendario para terminar el trabajo.
- CDS.II.C.4
- Evalúa la validez y confiabilidad de las fuentes.
- CDS.II.C.5
- Sintetiza y organiza la información de manera efectiva.
- CDS.II.C.6
- Diseña y presenta un producto efectivo.
- CDS.II.C.7
- Integra las referencias.
- CDS.II.C.8
- Presenta un producto final.
English Language Arts:
- ELA.I.A.5
- Edit writing for audience, purpose, context, and style, assuring that it conforms to Standard American English, when appropriate.
- ELA.I.A.4
- Review feedback and revise each draft by organizing it more logically and fluidly, refining key ideas, and using language more precisely and effectively.
- ELA.I.A.2
- Generate ideas, gather information, and manage evidence relevant to the topic and purpose.
- ELA.I.A.1
- Determine effective approaches, genres, rhetorical techniques, and media that demonstrate understanding of the writer’s purpose and audience.
- ELA.I.A.3
- Evaluate relevance, quality, sufficiency, and depth of preliminary ideas and information; organize material generated; and formulate a thesis or purpose statement.
- ELA.II.A.8
- Identify, analyze, and evaluate similarities and differences in how multiple texts present information, argue a position, or relate a theme.
- ELA.II.A.4
- Make evidence-based inferences about a text’s meaning, intent, and values.
- ELA.II.A.1
- Use effective reading strategies to determine a written work’s purpose and intended audience.
- ELA.II.A.2
- Use text features to form an overview of content and to locate information.
- ELA.II.A.3
- Identify explicit and implicit textual information including main ideas and author’s purpose.
- ELA.III.A.5
- Plan and deliver focused, coherent presentations that convey clear and distinct perspectives and demonstrate sound reasoning.
- ELA.III.A.4
- Adjust delivery, vocabulary, and length of message for particular audiences, purposes, and contexts.
- ELA.III.A.2
- Engage in reasoned dialogue, including with people who have different perspectives.
- ELA.III.A.3
- Understand how style, register, and content of spoken language vary in different contexts and influence the listener’s understanding.
- ELA.IV.A.1
- Use a variety of active listening strategies to enhance comprehension.
- ELA.V.C.1
- Integrate and organize material effectively.
- ELA.V.C.3
- Follow relevant rules governing attribution.
- ELA.V.C.2
- Use and attribute source material ethically.
- ELA.V.B.3
- Assess the relevance and credibility of sources.
- ELA.V.B.1
- Explore and collect a range of potential sources.
- ELA.V.A.1
- Articulate and investigate research questions.
- ELA.V.A.2
- Explore and refine a research topic.
- ELA.V.A.3
- Devise a plan for completing work on time.
- ELA.V.B.2
- Distinguish between and among primary and secondary sources.