I Could DO That!
Grade 8, Interdisciplinary
Description of Unit
This multidisciplinary task focuses on exploring careers, career portals, English language arts, social studies, and mathematics. Students will explore various careers and the educational and experiential paths necessary to access those careers. Students will use research skills to plan a path to the career, including creating a post-secondary path that will lead to the career; investigating work environments that might be specific to the career; and finding resources that are available to help them pursue the career. Students will seek out and interview a community member who currently works in their chosen career field. Students will ask about how the community member became involved in the field and inquire about the advantages and disadvantages of the career. Students will also have the opportunity to participate in the interview process that would be necessary for that career.
This guide links the I Could DO That! unit to the Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) for eighth graders. I Could DO That! is a career and technology education unit that allows students to research interesting career paths and develop a career plan based on their research findings. This unit also has interdisciplinary connections to social studies, English language arts, and mathematics. Students will gather research based on their interests and have conversations with community members who have relevant careers. The following document includes the applicable TEKS and the details of the I Could DO That! unit. The final section of this document presents the applicable Texas College and Career Readiness Standards adopted by the Texas Higher Education Coordinating Board (THECB) on January 24, 2008.
Descripción de la unidad
Esta tarea multidisciplinaria se enfoca en explorar carreras, portales de carreras, artes del lenguaje en inglés, estudios sociales y matemáticas. Los estudiantes explorarán varias carreras profesionales, así como la ruta educativa y la experiencia necesarias para ingresar a esas carreras profesionales. Los estudiantes usarán destrezas de investigación para planear una ruta hacia la carrera profesional, incluyendo una ruta post-secundaria que conduzca a ella; investigarán ambientes de trabajo que puedan ser específicos para esta carrera profesional; y buscarán recursos disponibles que les ayuden a completar la carrera profesional. Los estudiantes buscarán y entrevistarán un miembro de la comunidad que actualmente trabaje en el campo de la carrera profesional seleccionada. Los estudiantes preguntarán cómo el miembro de la comunidad se involucró en el campo e investigarán las ventajas y desventajas de la carrera profesional. Los estudiantes también tendrán la oportunidad de participar en el proceso de entrevista que se requeriría para esa carrera profesional.
Esta guía conecta la unidad ¡Yo podría HACER eso! con los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas (TEKS) para los estudiantes de octavo grado. ¡Yo podría HACER eso! es una unidad de educación universitaria y tecnológica que permite a los estudiantes investigar trayectorias profesionales interesantes y desarrollar un plan de carrera profesional con base en los hallazgos de su investigación. Esta unidad también tiene conexiones interdisciplinarias con Artes del Lenguaje en inglés y Matemáticas. Los estudiantes realizarán una investigación con base en sus intereses y tendrán conversaciones con miembros de la comunidad que tengan carreras relevantes. El siguiente documento incluye los TEKS correspondientes y los detalles de la unidad ¡Yo podría HACER eso!La última sección de este documento presenta los Estándares de Preparación para la Universidad, Carreras Técnicas y el Mundo Laboral de Texas (Texas College and Career Readiness Standards) adoptados por la Mesa Directiva Coordinadora de la Educación Superior en Texas (Texas Higher Education Coordinating Board - THECB) el 24 de enero de 2008.
Phase I. Learning Experiences
- Introduce students to the concept of a career. Have students review these career-related
resources as an introduction to learning about new careers:
- Careers.org: Careers, Jobs, and Education Resources for Texas (http://www.careers.org/usa/state/texas)
- Careers.org: Career Research, Reference, and Evaluation (http://www.careers.org/research)
- Workforce Solutions (http://www.wrksolutions.com/for-individuals/career-exploration/when-i-grow-up/middle-school-grades-6-8)
- What are some careers you have thought about as possibilities for your future?
- Based on family, friends, or other experiences, describe careers you are already familiar with.
- What training and education are required for the careers that interest you?
- What do you think the pros and cons are of working toward one of these careers?
- What do you expect your quality of life to be like if you pursue one of these careers?
http://www.diffen.com/difference/Career_vs_Job- Have students complete a career inventory to help identify strengths related to their career
interest. Possible resources include the following:
- Minnesota State: Career Cluster Interest Survey (https://careerwise.minnstate.edu/careers/clusterSurvey)
- EducationPlanner.org: Career Clusters Activity (http://www.educationplanner.org/students/career-planning/find-careers/career-clusters.shtml)
- Advance CTE: Student Interest Survey for Career Clusters (https://careertech.org/student-interest-survey)
- Based on the career inventory results, students will be divided into career cluster groups to summarize career opportunities within their respective cluster. A career cluster group is a group of careers that require the same skill set and educational background.
- Students will develop a high school graduation plan by selecting the endorsement(s) for the career selected. Discuss how a solid high school foundation will make post-secondary education accessible.
- Career cluster groups will research current and emerging fields related to their cluster. As a
team, students will brainstorm some unanswered guiding questions to research. Students will
practice writing strong guiding questions. Examples include the following:
- What is the origin or the first career in this cluster?
- How has this career cluster changed over time?
- What, if any, ethical issues surround this career cluster?
- What are other similar career clusters?
- What special vocabulary is associated with this career?
- Choose a career that none of the students have selected to use as an example. Line up someone for the class to interview, either live in class or via video conference. Talk to students about how to write appropriate interview questions. Have students work in small groups to come up with several interview questions per group. Make sure to check their interview questions before the time of the live interview. Discuss different methods that students could use to record the answers during the interview (e.g., typing notes, writing brief notes, recording the conversation with permission). The teacher should start off the interview by modeling how to greet the guest and start on the interview questions. The teacher should also model how to document the answers to the interview questions. The teacher should then let each group ask a question in turn until the allotted interview time is up.
- Discuss plagiarism with students. Teach them how to take notes to prevent plagiarism and how to cite secondary and primary resources.
- Students will work together to share their research in a short five-minute video. Documentation of the sources at the end of the video is required.
Phase II. Independent Research
A. Research process
- Selecting a topic. Students will need to choose a specific career within their career cluster group to research (including academic requirements). Students should research which colleges are in the top ten in their chosen field. Once they find a list of top colleges, the students should choose one of the colleges to research. Information to research will include academic requirements, the cost of achieving the post-secondary education required for this career, the cost of interest on student loans, locales where they would like to pursue their careers, and how career choices impact the balance of personal and professional responsibilities.
- Asking guiding questions. Once students have selected their specific career, each student
should think of three to five guiding questions. Examples include the following:
- What are the current market needs for this career?
- What is the longevity projection for this career?
- What are the requirements for continuing education?
- Based on the education requirements for the specific career, what are the opportunities for a change in career?
- What are the opportunities for entrepreneurship within the specific career?
- Creating a research proposal. The student should include numerous components in the
research proposal, including the following:
- Technology
- Three to five guiding questions
- A person to interview and questions to ask
- Conducting the research. After the teacher has approved the proposal, the student will begin using the resources he or she has identified and others he or she may encounter. During this stage, the student will need to create a log, note cards, or resource process sheets to record the sources he or she uses and what he or she learns from each one.
B. The product
Each student will create a digital presentation that includes the following information: the career inventory, academic requirements for the career, the cost of achieving the post-secondary education required for the career, the cost of interest on student loans, the locales where he or she would like to pursue the career, an interview with an individual in the career field, the impact of the career choice on the balance of personal and professional responsibilities, and supporting documentation to answer the guiding questions.
C. Communication
Each student will give a 10–20-minute oral presentation and participate in an unscripted question and answer session with the panel. The panel should consist of community members (preferably professionals in the career cluster) and district staff. The panel will use the TPSP rubric to assess the presentation of the task.
D. A completed project consists of:
- The research proposal
- A log, note cards, or resource process sheets
- Digital Presentation
- Interview notes or video
- Work cited page
- An audiotape or videotape of the panel presentation, including an unscripted question and answer session
Fase I. Experiencias de aprendizaje
- Presente a los estudiantes el concepto de carrera profesional. Pida a los estudiantes que revisen estos recursos relacionados con la carrera profesional como una introducción para aprender acerca de nuevas carreras profesionales:
- Careers.org: Recursos para carreras profesionales, trabajos y educación para Texas (http://www.careers.org/usa/state/texas)
- Careers.org: Investigación sobre carreras profesionales, referencias y evaluación (http://www.careers.org/research)
- Workforce Solutions (http://www.wrksolutions.com/for-individuals/career-exploration/when-i-grow-up/middle-school-grades-6-8)
- ¿Cuáles son algunas carreras profesionales que has considerado como posibilidades para tu futuro?
- Con base en la familia, amistades u otras experiencias, describe las carreras profesionales que ya conoces.
- ¿Qué capacitación y educación se requiere para las carreras profesionales que te interesan?
- ¿Cuáles crees que son las ventajas y desventajas de trabajar en una de esas carreras profesionales?
- ¿Cómo piensas que será tu calidad de vida si sigues una de esas carreras profesionales?
Realice una discusión con toda la clase sobre el significado de una carrera profesional vs. un empleo (http://www.diffen.com/difference/Career_vs_Job). Facilite el aprendizaje haciendo las preguntas guiadas para para razonamiento crítico, como las siguientes:
- Pida a los estudiantes que completen un inventario de carreras profesionales para ayudar a identificar fortalezas relacionadas con la carrera profesional de su interés. Los recursos posibles incluyen los siguientes:
- Estado de Minnesota: Encuesta de interés sobre áreas de carreras (https://careerwise.minnstate.edu/careers/clusterSurvey)
- EducationPlanner.org: Actividad de áreas de carreras ( http://www.educationplanner.org/students/career-planning/find-careers/career-clusters.shtml )
- Advance CTE: Encuesta de interés estudiantil para áreas de carreras (https://careertech.org/student-interest-survey)
- Con base en los resultados del inventario de carreras profesionales, los estudiantes se dividirán en grupos de carreras profesionales para resumir las oportunidades dentro de su área. Un grupo de carreras profesionales es un grupo de carreras profesionales que requieren el mismo conjunto de destrezas y la misma formación académica.
- Los estudiantes van a desarrollar un plan de graduación de escuela secundaria seleccionando los requisitos para la carrera profesional seleccionada. Discutan cómo una base sólida durante la escuela secundaria abrirá el acceso a la educación post-secundaria.
- Los grupos de estudiantes de cada grupo de carreras profesionales investigarán los campos actuales y emergentes relacionados con su área. En equipo, los estudiantes van a hacer una lluvia de ideas de algunas preguntas guía sin responder para investigarlas. Los estudiantes van a practicar escribiendo preguntas guía relevantes. Ejemplos incluyen lo siguiente:
- ¿Cuál es la carrera original en este grupo?
- ¿Cómo ha cambiado este grupo de carreras profesionales con el tiempo?
- ¿Qué cuestiones éticas, si es que hay alguna, hay en este grupo de carreras profesionales?
- ¿Cuáles son otros grupos carreras profesionales similares? ¿Qué vocabulario especial se relaciona con esta carrera profesional?
- Seleccione una carrera profesional que ningún estudiante haya seleccionado para usarla como ejemplo. Organice la entrevista con alguien, ya sea en persona o por videoconferencia. Hable a los estudiantes acerca de cómo escribir preguntas apropiadas para la entrevista. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños para proponer varias preguntas por grupo para la entrevista. Asegúrese de revisar sus preguntas para la entrevista antes de que se llegue el momento de la entrevista. Discutan diferentes métodos que los estudiantes pueden usar para registrar las respuestas durante la entrevista (p. ej., escribir notas en computadora, escribir notas breves, grabar la conversación con autorización). El maestro debe comenzar la entrevista ejemplificando cómo dar la bienvenida al invitado y comenzando con las preguntas para la entrevista. El maestro también debe ejemplificar cómo documentar las respuestas a las preguntas de la entrevista. Luego, el maestro debe permitir que cada grupo, en turno, haga una pregunta hasta que se cumpla el tiempo designado para la entrevista.
- Discuta el plagio junto con los estudiantes. Enséñeles cómo tomar notas para evitar el plagio y cómo citar las fuentes primarias y secundarias.
- Los estudiantes van a trabajar en conjunto para compartir su investigación en un video breve de cinco minutos. Se requiere documentar las fuentes al final del video.
Fase II. Investigación independiente
A. Proceso de investigación
- Seleccionando un tema. Los estudiantes deberán elegir una carrera profesional específica dentro de su grupo de carreras profesionales para investigar sobre ella (incluyendo los requisitos académicos). Los estudiantes deben investigar qué universidades están entre las mejores diez en el campo seleccionado. Una vez que encuentren la lista de las mejores universidades, los estudiantes deben seleccionar una de las universidades para investigarla. La información a investigar incluye los requisitos académicos, el costo de tener la educación post-secundaria requerida para esta carrera profesional, el costo de los intereses para los préstamos estudiantiles, lugares donde les gustaría continuar con su carrera profesional y cómo las opciones de carrera profesional impactan el equilibrio de las responsabilidades personales y profesionales.
- Haciendo preguntas guía. Cuando los estudiantes hayan seleccionado su carrera profesional específica, cada estudiante debe pensar en tres a cinco preguntas guía. Ejemplos incluyen lo siguiente:
- ¿Cuáles son las necesidades actuales del mercado para esta carrera profesional?
- ¿Cuál es la duración proyectada de esta carrera profesional?
- ¿Cuáles son los requisitos para los cursos de educación continua?
- Con base en los requisitos de educación para la carrera profesional específica, ¿cuáles son las oportunidades para un cambio en la carrera profesional?
- ¿Cuáles son las oportunidades de iniciar negocios dentro de la carrera profesional específica?
Estos ejemplos son generales, pero las preguntas del estudiante deben ser específicas para el tema escogido. Las preguntas deben conducir a opiniones basadas en la investigación. El estudiante también debe desarrollar una hipótesis, tesis o postura y algunas respuestas posibles a las preguntas.
- Creando una propuesta de investigación. El estudiante debe incluir numerosos componentes en la propuesta de investigación, incluyendo lo siguiente:
- Tecnología
- De tres a cinco preguntas guía
- Una persona a entrevistar y preguntas para hacerle
- Realizando la investigación. Después de que el maestro haya aprobado las propuestas, el estudiante comenzará a usar todos los recursos que haya identificado y otros que pueda encontrar. Durante esta etapa, el estudiante deberá elaborar un registro, tarjetas de notas, u hojas del procesamiento de fuentes para registrar las fuentes que use y lo que aprende de cada una.
B. El producto
Cada estudiante hará una presentación digital que incluya la siguiente información: el inventario de carreras profesionales, los requisitos académicos para la carrera profesional, el costo de lograr la educación post-secundaria requerida para la carrera profesional, el costo de los intereses sobre los préstamos estudiantiles, los lugares donde le gustaría continuar con su carrera profesional, una entrevista con una persona del campo de la carrera profesional, el impacto de la elección de carrera profesional sobre el equilibrio de responsabilidades personales y profesionales y documentación de apoyo para contestar las preguntas guía.
C. Comunicación
Cada estudiante dará una presentación oral de entre 10 y 20 minutos y participará en una sesión de preguntas y respuestas no planeada con el panel. El panel debe estar formado por miembros de la comunidad (preferiblemente profesionales del área de la carrera profesional) y personal del distrito. El panel usará la rúbrica TPSP para evaluar la presentación de la tarea.
D. Un proyecto completo consiste de:
- La propuesta de investigación
- Un registro, tarjetas de notas u hojas de procesamiento de fuentes
- Presentación digital
- Notas o video de la entrevista
- Página con referencias
- Un audio o video de la presentación con el panel, incluyendo una sesión de preguntas y respuestas no planeada
This unit may address the following TEKS.
111.28, Mathematics, Grade 8
- 111.28(b)(1)
- Mathematical process standards. The student uses mathematical processes to acquire and demonstrate mathematical understanding.
- 111.28(b)(12)
- Personal financial literacy. The student applies mathematical process standards to develop an economic way of thinking and problem solving useful in one's life as a knowledgeable consumer and investor.
113.20, Social Studies, Grade 8
- 113.20(b)(12)
- Economics. The student understands why various sections of the United States developed different patterns of economic activity.
- 113.20(b)(29)
- Social studies skills. The student applies critical-thinking skills to organize and use information acquired through established research methodologies from a variety of valid sources, including electronic technology.
- 113.20(b)(30)
- Social studies skills. The student communicates in written, oral, and visual forms.
- 113.20(b)(31)
- Social studies skills. The student uses problem-solving and decision-making skills, working independently and with others, in a variety of settings.
127.2, Exploring Careers
- 127.2(c)(1)
- The student investigates one or more careers within the 16 career clusters.
- 127.2(c)(2)
- The student investigates career pathways in one or more of the 16 career clusters.
- 127.2(c)(3)
- The student investigates the professional skills needed for college and career success.
- 127.2(c)(4)
- The student investigates labor market information.
127.3, Career Portals
- 127.3(c)(1)
- The student explores career assessments as related to college and career planning.
- 127.3(c)(2)
- The student analyzes college and career opportunities.
- 127.3(c)(3)
- The student evaluates skills for personal success.
- 127.3(c)(4)
- The student recognizes the impact of college and career choices on personal lifestyle.
- 127.3(c)(5)
- The student demonstrates an understanding of financial management.
- 127.3(c)(6)
- The student develops skills for professional success.
Esta unidad puede abordar los siguientes TEKS.
111.28, Mathematics, Grade 8
- 111.28(b)(1)
- Estándares de procesos matemáticos. El estudiante utiliza procesos matemáticos para adquirir y demostrar comprensión matemática.
- 111.28(b)(12)
- Comprensión de finanzas personales. El estudiante aplica los estándares de procesos matemáticos para desarrollar una mentalidad financiera que favorezca la solución de problemas y que sea útil en su vida para que lo guíe como consumidor e inversionista bien informado.
113.20, Social Studies, Grade 8
- 113.20(b)(12)
- Economía. El estudiante comprende por qué varias regiones de los Estados Unidos desarrollaron patrones diferentes de actividad económica.
- 113.20(b)(29)
- Destrezas de estudios sociales. Utiliza las habilidades del pensamiento crítico para organizar y usar la información que adquiere de una variedad de fuentes válidas, incluyendo la tecnología electrónica.
- 113.20(b)(30)
- Destrezas de estudios sociales. Se comunica en forma oral, visual y escrita.
- 113.20(b)(31)
- Destrezas de estudios sociales. El estudiante utiliza habilidades para resolver problemas y tomar decisiones, en forma independiente y con otros, en diferentes ambientes.
127.2, Exploring Careers
- 127.2(c)(1)
- El estudiante explora intereses y aptitudes personales en su relación con la planeación de la educación y la carrera profesional.
- 127.2(c)(2)
- El estudiante analiza intereses y aptitudes personales referentes a la planeación de la educación y la carrera profesional.
- 127.2(c)(3)
- El estudiante analiza oportunidades de universidades y carreras profesionales.
- 127.2(c)(4)
- The student investigates labor market information.
127.3, Career Portals
- 127.3(c)(1)
- El estudiante explora una o más áreas de carreras profesionales de interés.
- 127.3(c)(2)
- El estudiante explora trayectorias de interés dentro de una o más áreas de carreras profesionales.
- 127.3(c)(3)
- The student evaluates skills for personal success.
- 127.3(c)(4)
- The student recognizes the impact of college and career choices on personal lifestyle.
- 127.3(c)(5)
- The student demonstrates an understanding of financial management.
- 127.3(c)(6)
- The student develops skills for professional success.
This unit may address the following Texas College and Career Readiness Standards.
Science:
- S.I.D.1
- Demonstrate literacy in computer use.
- S.I.D.2
- Use computer models, applications, and simulations.
- S.I.D.3
- Demonstrate appropriate use of a wide variety of apparatuses, equipment, techniques, and procedures for collecting quantitative and qualitative data.
- S.III.D.1
- Use search engines, databases, and other digital electronic tools effectively to locate information.
- S.III.D.2
- Evaluate quality, accuracy, completeness, reliability, and currency of information from any source.
Social Studies:
- SS.V.A.1
- Use appropriate oral communication techniques depending on the context or nature of the interaction.
- SS.V.B.1
- Attribute ideas and information to source materials and authors.
Cross-Disciplinary Standards:
- CDS.I.B.3
- Gather evidence to support arguments, findings, or lines of reasoning.
- CDS.I.D.4
- Persevere to complete and master tasks.
English Language Arts:
- ELA.I.A.2
- Generate ideas, gather information, and manage evidence relevant to the topic and purpose.
- ELA.I.A.1
- Determine effective approaches, genres, rhetorical techniques, and media that demonstrate understanding of the writer’s purpose and audience.
- ELA.I.A.3
- Evaluate relevance, quality, sufficiency, and depth of preliminary ideas and information; organize material generated; and formulate a thesis or purpose statement.
- ELA.II.B.4
- Make inferences about the denotative and connotative meanings of unfamiliar words using context clues.
- ELA.II.D.1
- Make text-to-self, text-to-text, and text-to-world connections.
- ELA.II.B.3
- Use reference guides to confirm the meanings of new words or concepts.
- ELA.II.B.1
- Identify new words and concepts acquired through study of their relationships to other words and concepts.
- ELA.II.A.3
- Identify explicit and implicit textual information including main ideas and author’s purpose.
- ELA.II.A.2
- Use text features to form an overview of content and to locate information.
- ELA.II.A.4
- Make evidence-based inferences about a text’s meaning, intent, and values.
- ELA.II.B.2
- Apply knowledge of roots and affixes to infer the meanings of new words.
- ELA.III.A.5
- Plan and deliver focused, coherent presentations that convey clear and distinct perspectives and demonstrate sound reasoning.
- ELA.III.A.4
- Adjust delivery, vocabulary, and length of message for particular audiences, purposes, and contexts.
- ELA.III.A.2
- Engage in reasoned dialogue, including with people who have different perspectives.
- ELA.III.A.3
- Understand how style, register, and content of spoken language vary in different contexts and influence the listener’s understanding.
- ELA.V.C.1
- Integrate and organize material effectively.
- ELA.V.C.3
- Follow relevant rules governing attribution.
- ELA.V.C.2
- Use and attribute source material ethically.
- ELA.V.B.3
- Assess the relevance and credibility of sources.
- ELA.V.B.1
- Explore and collect a range of potential sources.
- ELA.V.A.1
- Articulate and investigate research questions.
- ELA.V.A.2
- Explore and refine a research topic.
- ELA.V.A.3
- Devise a plan for completing work on time.
- ELA.V.B.2
- Distinguish between and among primary and secondary sources.
Mathematics:
- M.V.B.3
- Compute and describe the study data with measures of center and basic notions of spread.
- M.V.A.1
- Formulate a statistical question, plan an investigation, and collect data.
- M.V.B.1
- Classify types of data.
- M.V.B.2
- Construct appropriate visual representations of data.
- M.VII.A.1
- Analyze given information.
- M.VII.A.2
- Formulate a plan or strategy.
- M.VII.A.3
- Determine a solution.
Esta unidad puede abordar los siguientes estándares de Texas College and Career Readiness.
Science:
- S.I.D.1
- Demuestra conocimiento del uso de la computadora.
- S.I.D.2
- Usa modelos, aplicaciones y simuladores por computadora.
- S.I.D.3
- Hace uso apropiado de una amplia variedad de aparatos, equipos, técnicas y procedimientos para reunir datos cuantitativos y cualitativos.
- S.III.D.1
- Usa de manera efectiva motores de búsqueda, bases de datos y otras herramientas digitales para localizar información.
- S.III.D.2
- Evalúa la calidad, exactitud, integridad, confiabilidad y actualidad de la información de cualquier fuente.
Social Studies:
- SS.V.A.1
- Usa técnicas apropiadas de comunicación oral según el contexto o la naturaleza de la interacción.
- SS.V.B.1
- Acredita las ideas y la información a los materiales de referencia y a los autores.
Cross-Disciplinary Standards:
- CDS.I.B.3
- Reúne evidencias para apoyar argumentos, hallazgos o líneas de razonamiento.
- CDS.I.D.4
- Persevera hasta completar y dominar las tareas.
English Language Arts:
- ELA.I.A.2
- Generate ideas, gather information, and manage evidence relevant to the topic and purpose.
- ELA.I.A.1
- Determine effective approaches, genres, rhetorical techniques, and media that demonstrate understanding of the writer’s purpose and audience.
- ELA.I.A.3
- Evaluate relevance, quality, sufficiency, and depth of preliminary ideas and information; organize material generated; and formulate a thesis or purpose statement.
- ELA.II.B.4
- Make inferences about the denotative and connotative meanings of unfamiliar words using context clues.
- ELA.II.D.1
- Make text-to-self, text-to-text, and text-to-world connections.
- ELA.II.B.3
- Use reference guides to confirm the meanings of new words or concepts.
- ELA.II.B.1
- Identify new words and concepts acquired through study of their relationships to other words and concepts.
- ELA.II.A.3
- Identify explicit and implicit textual information including main ideas and author’s purpose.
- ELA.II.A.2
- Use text features to form an overview of content and to locate information.
- ELA.II.A.4
- Make evidence-based inferences about a text’s meaning, intent, and values.
- ELA.II.B.2
- Apply knowledge of roots and affixes to infer the meanings of new words.
- ELA.III.A.5
- Plan and deliver focused, coherent presentations that convey clear and distinct perspectives and demonstrate sound reasoning.
- ELA.III.A.4
- Adjust delivery, vocabulary, and length of message for particular audiences, purposes, and contexts.
- ELA.III.A.2
- Engage in reasoned dialogue, including with people who have different perspectives.
- ELA.III.A.3
- Understand how style, register, and content of spoken language vary in different contexts and influence the listener’s understanding.
- ELA.V.C.1
- Integrate and organize material effectively.
- ELA.V.C.3
- Follow relevant rules governing attribution.
- ELA.V.C.2
- Use and attribute source material ethically.
- ELA.V.B.3
- Assess the relevance and credibility of sources.
- ELA.V.B.1
- Explore and collect a range of potential sources.
- ELA.V.A.1
- Articulate and investigate research questions.
- ELA.V.A.2
- Explore and refine a research topic.
- ELA.V.A.3
- Devise a plan for completing work on time.
- ELA.V.B.2
- Distinguish between and among primary and secondary sources.
Mathematics:
- M.V.B.3
- Compute and describe the study data with measures of center and basic notions of spread.
- M.V.A.1
- Formulate a statistical question, plan an investigation, and collect data.
- M.V.B.1
- Classify types of data.
- M.V.B.2
- Construct appropriate visual representations of data.
- M.VII.A.1
- Analyze given information.
- M.VII.A.2
- Formulate a plan or strategy.
- M.VII.A.3
- Determine a solution.